為了迎接蘇州中學新學120周年、府學奏立990年校慶，賡續(xù)書院會講、學術(shù)立校優(yōu)秀傳統(tǒng)，推動全校各級各類課題進課堂，以課題研究引領(lǐng)課堂教學變革，助力教育教學高質(zhì)量發(fā)展，促進教師業(yè)務(wù)增能與專業(yè)提升，2024年3月下旬，蘇中學術(shù)處開展了為期一周的“課題進課堂”學術(shù)周活動。

各課題組圍繞在研課題項目內(nèi)涵，落實開課信息、組織聽評課及課題研討等活動。部分課題組還與教研組、備課組或名師工作室、教師發(fā)展共同體、博士后工作站等聯(lián)合組織了課題研討，取得了預期成效。

語文組黃霞老師緊扣課題關(guān)鍵詞“跨媒介”與“語文教學”，以“編輯公眾號推文”為情境任務(wù)，組織了推文編寫要求、擬寫推文標題、精選推送例文、推薦適用素材等四個學習活動，充分利用微信公眾號資源，既提高了學生學會借鑒、理性思辨等媒體素養(yǎng)，又深度完成了“跨媒介”寫作指導，課堂設(shè)計貼合學生實際，精巧而活潑。

語文組張?zhí)m芳、張劍飛老師圍繞課題“指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高中生寫作能力升階實踐研究”，針對學生同一次作文，分別立足“構(gòu)建合理的寫作邏輯”和“緊貼生活，寫出‘人的痕跡’”，從不同的角度組織作文講評，指向拔尖創(chuàng)新人才成長，探討學生寫作能力升階。課堂生動活潑，學生思維活躍。

語文組王羽老師引導學生閱讀《與王介甫書》與《答司馬諫議書》，對比王安石與司馬光寫作的不同特點，在師生互動中明確兩文論證特色，探討《答司馬諫議書》“刪去某段文字是否可行”，并將《答司馬諫議書》進行拆分，從立論“提出名實概念”和“正名”兩部分進行品讀，進而結(jié)合視頻材料與高考真題體會時代背景，豐滿對歷史人物的認識。

語文組高波老師立足文化的視角，引導學生通過閱讀王實甫《西廂記》、《紅樓夢》“寶黛共讀西廂記”和范仲淹《蘇幕遮》等作品，開展自主創(chuàng)作，進而深入解讀《長亭送別》，賞析其語言與意境之妙，學生參與積極，思維得到激活。

語文組周鶴風、陳海艷、沈舒昕三位老師，圍繞“指向拔尖創(chuàng)新人才培育的書院制寫作能力升階實踐研究”課題，分別著眼“冷眼觀世事，熱心入文章”“寫出真正的獨立思考”等角度，開設(shè)作文講評研究課，跨越年級和班級，探討書院文化影響下，如何提高學生的寫作升階能力。

語文組包歆鎏老師的《馬嵬》一課，圍繞詩歌背后包含的歷史事件這一文學藝術(shù)創(chuàng)作中經(jīng)久不衰的主題，充分運用“李楊愛情故事”多種媒體素材，通過聽寫詩歌、改編戲劇等學習任務(wù)，打通了文本、戲劇、音頻等媒介之間的邊界，讓學生在更為復雜也更為真實的信息環(huán)境中，把握各個媒介的特點，同時也達成對詩歌的立體化解讀。

數(shù)學組錢月鳳老師圍繞課題“陶行知教育思想指導下數(shù)學理性文化的傳播”，利用舊知遷移新知學習，面向全體學生，循循善誘，注重數(shù)學思想方法的滲透，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，用自己的語言闡明自己的觀點和想法，引導學生提升數(shù)學素養(yǎng)和學習能力。整堂課設(shè)計合理，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰。

英語組熊光宇老師的拓展閱讀（Extended reading）課，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過小組活動、角色扮演和現(xiàn)場采訪等多樣活動，讓學生深入學習文本，思辨研討人文話題，并融入應(yīng)用文寫作，體現(xiàn)了“教學做結(jié)合”的課題思想，給學生和教師都帶來了深層次思考，受到一致好評。

英語組顧燁老師的讀后續(xù)寫課，注重理論與實踐相結(jié)合，引導學生深入理解讀后續(xù)寫的要領(lǐng)，幫助學生提高文本分析能力、拓展思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉學生的寫作技巧，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，在寫作中融入個人觀點和創(chuàng)意。教學互動中學生積極參與討論，并有互評反饋，獲得好評。

化學組王文老師的《苯》一課，圍繞徐惠老師主持的“促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的‘數(shù)字化實驗’整體課程構(gòu)建”課題，從“根源上去除環(huán)境中苯為什么不容易？”的現(xiàn)實問題出發(fā)，引出對苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探討，通過按照時間線索展示自19世紀苯被發(fā)現(xiàn)以來百余年間數(shù)名科學家研究苯結(jié)構(gòu)的歷程，帶領(lǐng)學生沿著科學家的軌跡一步步假設(shè)推理最終分析得出苯的結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)分析苯的化學性質(zhì)，體會技術(shù)的發(fā)展能夠推動社會的進步，助力培養(yǎng)學生的證據(jù)推理素養(yǎng)。

化學組管雨薇老師的《鐵及其化合物》，圍繞丁蘇君老師《基于學習進階的中學化學課堂教學實踐研究——以蘇州市“凌云計劃”化學課程中化學變化核心概念教學為例》課題，以實際生產(chǎn)中真實的工業(yè)流程為依托，探究了磷酸鐵鋰的制備過程，將鐵及其化合物的相互轉(zhuǎn)化作為知識主線，引導學生積極參與、自主思考，在思維碰撞中收獲理論認知和實踐經(jīng)驗。

生物組沈鳳老師結(jié)合“基于生物學學科核心素養(yǎng)提升的STEAM教育研究”課題，圍繞“遺傳物質(zhì)的探索之路”展開教學，以科學史的時間軸為明線、以實驗設(shè)計的邏輯軸為暗線，引導學生像科學家一樣思考，重走遺傳物質(zhì)的探索之路，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組討論，激發(fā)學生的學習興趣，在向?qū)W生闡述科學家實驗思路的基礎(chǔ)上，請學生完善實驗設(shè)計、預測實驗結(jié)果，并綜合三個經(jīng)典實驗總結(jié)歸納得出結(jié)論，以此培養(yǎng)學生的科學思維、鍛煉學生的科學探究能力，落實新課標背景下生物學科核心素養(yǎng)。

生物組周伊寧老師以“探究不同抑菌物質(zhì)對細菌的選擇作用”為題，通過搭建真實情境，由目前的抗生素使用問題、相關(guān)新聞數(shù)據(jù)等真實生活場景引入，讓學生對抗生素濫用已成為全球公共衛(wèi)生安全問題具有深刻認識，并選取了生活中常見的抗生素（β-內(nèi)酰胺類抗生素氨芐青霉素）、生活中常見抑菌物質(zhì)（洗手液、香辛料）進行抑菌能力及其穩(wěn)定性的探究。整節(jié)課以學生為主體的探究式教學模式，將科學思維與社會責任感的培養(yǎng)融為一體，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為未來解決真實問題的能力。

生物組張金老師和石虹梅老師等，在聽課后就課堂形式、教學效果等給予了評價與指導，認為在日常教學中應(yīng)注重科學精神及科學家精神的培養(yǎng)，給予學生充分的思考時間，以學習者為中心，在課堂中真正落實學科素養(yǎng)。并指出，高中教師不能只讀高中教材，也要閱讀大學教材，教師擁有“一湖水”，才能給學生“一杯水”。

本次“課題進課堂”學術(shù)周活動，各相關(guān)學科課題組教師積極參與開課，課題組、備課組、名師工作室、教師發(fā)展共同體、博士后工作站聯(lián)合互動，聽課評課，研討課題，以課題促教學，以研究提質(zhì)量，引領(lǐng)了課堂教學變革，促進了教師業(yè)務(wù)增能與專業(yè)提升，彰顯了蘇州府學、紫陽書院、師范學堂、省立一師、蘇州中學一脈相承的學術(shù)會講、學術(shù)立校之優(yōu)秀傳統(tǒng)。

（供稿：各課題組；匯總：學術(shù)處）